笔记可视化 - 关系图增强插件的使用

我在开发完【思源笔记】的【关系图增强】插件后，为了说明开发此插件的初衷和使用方式而分享此文。

预备知识（不看也可以）

1. 卡片笔记
2. 双向链接时代的快速无压记录
3. MOC - 管理链接而非本体
4. 反链代替标签

太长不看

• 双链笔记的关系图可以看做是一个有向无环图（DAG），更通俗点说是一个家族族谱，双链代表了父子关系。
• 图中左边的节点是辈分更高的家族成员，代表了祖先节点，最左侧是根节点。反映到笔记概念是 MOC，其他笔记不会再引用他们了。
• 图中右边的节点是辈分更低的家族成员，代表了子孙节点。反映到笔记概念是“标签笔记”，他们不再链接到其他笔记了。
• “全局图”代表了查看整张家族族谱。
• “纵向图”代表了查看当前节点的祖先和子孙。
• “横向图”代表了查看当前节点的兄弟姐妹。

正片开始

为啥双链笔记的关系图可以看做是一个有向无环图？有向很好理解，因为双链就是有向的，区分正链与反链。而为什么需要是无环的？可以想象当 A 引用了 B，B 引用了 C，C 引用了 D，D 又引用了 A；那么 A 就相当于传递引用了 A 自己，其中会存在“自指”，会更难理解。而且 ABCD 所形成的环路会导致这段关系没有头没有尾。也会导致会更难理解。

而全文是基于这一理念之上的，笔记中也不是说不能有环，而是尽量少一些。为了通俗易通，我们可以将有向无环图看成一张家族族谱，族谱的上方是祖先，族谱的下方是子孙，水平的一行是兄弟姐妹。而我们的【关系图增强】插件就是为了生成一张家族族谱。其中【全局图】生成整张家族族谱，【纵向图】生成当前笔记的祖先和子孙。【横向图】生成当前笔记的兄弟姐妹。

背景问题

假设我们现在需要记录高中知识，作为一个简单例子，方便理解，你可以用来记录任何你想记录的东西

第一次尝试：无压力记录

按照【预备知识-2】，我首先按照上课顺序，记录如【图 1-1】所示。无压力记录笔记，学到哪记录到哪。根据接触到的时间点记录知识点，类似 dailynote。在文章中加上双链关系后，插件生成的关系图如【图 1-2】所示。

从【图 1-2】中，能清晰得看到笔记间的结构，这种记录方式能很好地形成树形结构的目录。

但是也看到了许多问题。

1. 【痛点 1-1】学习阶段（时间）与知识点之间的联系并不十分有意义。
2. 【痛点 1-2】为什么【集合】属于【高一数学】？
3. 【痛点 1-3】【高一数学】和【高二数学】被割裂，例如我要查找数学中的概念，但是需要进【高一】中翻阅，和进【高二】中翻阅。
4. 【痛点 1-4】没有对知识进行归类，英语中的【定语从句】【状语从句】等属于从句。【过去时】【过去完成时】等属于时态，数学中的【三角函数】属于【函数】、【圆锥曲线】属于解析几何。

第二次尝试：添加内容地图 MOC

首先尝试解决【痛点 1-3】统一语数英概念的痛点。

创建概念笔记

创建【语文】、【数学】和【英语】概念笔记，如【图 2-1】所示。并将其包含的知识点写入对应笔记中，如【图 2-2】所示。此时的关系图如【图 2-3】所示，生成了【英语】【数学】【语文】节点。

创建新链接

将【高一】直接与知识点【集合】【状语从句】等链接，删除原来与【高一数学】等的链接，如【图 2-4】所示。此时的目录结构如【图 2-5】所示：此时原来的笔记位置是没有变的。

创建 MOC

创建一个 MOC 来包含这些概念【图 2-6】。此时生成的全局关系图如【图 2-7】所示。

纵向图

此时的【全局图】已比较复杂。点击【纵向图】，看局部的关系，会比较清晰。【图 2-8】展示了从【高中笔记本】出发的【纵向图】，【图 2-9】展示了从【高中知识 MOC】出发的【纵向图】。

以上是从顶部概念出发的生成的图，我们也可以从某一个小知识点出发，从【集合】笔记出发，得到【纵向图】如【图 2-10】所示，相当于从集合这一知识点开始，向上搜索。

横向图

通过【横向图】，我们可以知道与某一节点处于同一水平的笔记。在打开【集合】笔记后点击【横向图】如【图 2-11】所示，可以看到同属高一数学的【函数】、【不等式】，同属于数学的【圆锥曲线】、【三角函数】等，同属于高一学习内容的【沁园春·雪】、【定语从句】等属于同一水平的知识点笔记。

而【数学】的【横向图】如【图 2-12】所示，向我们展示了与【数学】同层次的概念有，【高一】、【高一数学】、【语文】、【英语】等。

删除废弃连接

此时，【高一数学】等笔记已经可以删去。当然你可以删除对应的笔记，但是你可能会遇到需要移动子笔记的麻烦。【预备知识-3】告诉我们可以通过管理链接的方式管理笔记。我们只需删除与这些笔记相关的正链、反链即可，而无需删除笔记原文件。此时的关系图如【图 2-13】所示。

第三次尝试：添加标签 TAG

根据【预备知识-4】，使用反链来代替标签。标签的使用能帮助我们搭建网状结构，而不是使用目录的树状结构

【图 2-13】已经是一个层次分明的关系图了，但是我们还可以加一些改进，添加【反链即标签】能力，将知识点右侧的空间利用上。将对数学，英语和语文的引用看做标签。例如我给【集合】打上数学的“标签”，（即【集合】对于【数学】的链接，并取消【数学】对于【集合】的链接）。关系图会变成如【图 3-1】所示。【集合】会挪动到【数学】的左侧。

如此这般，将所有知识点打上“标签”。全局关系图如【图 3-2】所示。只是【高中知识 MOC】混在知识点层级中。

我们将【高中知识 MOC】改成【高中知识 TAG】并对应得改下文章的双链引用，得到的全局图如【图 3-3】。

此时【集合】的【纵向图】如【图 3-4】

【集合】的【横向图】如【图 3-5】

【高一】的【纵向图】如【图 3-6】

【数学】的【纵向图】如【图 3-7】

第四次尝试：知识点间关系-继续打标签

现在我们尝试解决【痛点 1-4】。我们可以对知识点继续打“标签”。可以在知识点和【英语】之间加一个【从句】节点，相当于【英语】的二级标签，类似的还有【时态】节点。【圆锥曲线】与【数学】之间加入【解析几何】，并添加【三角函数】和【函数】之间的双链关系。我们可以得到【图 4-1】。

此时【英语】的【纵向图】如【图 4-2】

此时【数学】的【纵向图】如【图 4-3】

此时【函数】的【纵向图】如【图 4-4】

第五次尝试：添加新内容

假设我们刚进入高三年级，此时我们需要创建高三笔记（类似 dailynote），往里添加高三学到的知识点。

而如果我们此时并不想急于打标签，我们暂时可以打上【TODO】的标签如【图 5-1】，等以后再完善标签。将知识点学习理解再接入标签系统（知识体系）中。

第六次尝试：跨学科交叉

假如，某天我读了一篇关于圆锥曲线的英文文章，其中 plane 这个单词是我新学到的，我希望记下来并关联到【英语】。我会记下如下笔记。

此时的【全局图】如【图 6-1】所示，已略显复杂。

此时，【plane】的【纵向图】如【图 6-2】所示。

此时，【圆锥曲线】的【纵向图】如【图 6-3】，能同时到达【数学】和【英语】笔记了。