02 教学目标的研究（2024.3.13）

学习目标的内涵

• 基于以学生为中心的理念，目前的教育领域习惯将教学目标称为学习目标。

  • 学习目标是用具体术语描述学生在学习完某个内容后所应掌握的知识和技能、情感态度等。
  • 学习目标是教师教学、学生学习的目标指向，是教学活动的设计依据。
  • 学习目标是学习评价的设计依据，要具有可测性 ^（目标越具体，越容易达成 ）^。

学习目标的要素

• 学习目标表述的 4 个主要要素

  • (1)学习行为的主体(教学对象)
  • (2)学习条件 ^（可有可无，能够做到什么是一定要有的）^(有时需要说明学生什么情况或什么条件下完成相关学习行为)
  • (3)行为表现(阐明学习者通过学习后能做什么)
  • (4)水平标准(所展示的行为或技能的水平层次，以确保可测性)

（学生）通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。

布鲁姆教育且标分类

• 布鲁姆教育目标分类(Bloom's taxonomy of educational objectives)是布鲁姆于 1956 年提出的。
• 布鲁姆将教育目标分为三个方面:认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)、动作与技能领域(psycho-motor domain)。

认知领域

(1)知道(知识)(knowledge)

　　是指识别特定或抽象的知识，并以与学生最初遇到的想法非常接近的形式回忆概念或现象。例如:知道牛顿定律。

(2)理解(comprehension)

　　指的是对事物的理解，它可能不需要深刻的理解，而初步的和肤浅的。通常通过转换、解释、推断来加以说明。例如:用自己的话解释牛顿定律。

(3)应用(application)

　　是指对已学习的概念、规则和原则的应用。它要求在适当的情况下正确应用抽象概念。此处的应用是初步的直接应用，如应用、演示、操作、实践或分类，而不是全面地、通过分析且综合地运用知识。

(4)分析(analysis)

　　指的是材料被分解成其组成元素，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。它可包括分析、检查、实验、辨别等。例如:分析教材中关于牛顿定律的实验步骤和原理。

(5)综合(synthesis)

　　是指以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它包括具有特色的表达、制定合理的计划及可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。可包括组成、建立、设计、开发、规划、支持、系统化等。例如:自己设计一个实验程序验证牛顿定律。

(6)评价(evaluation)

　　这一层次的要求不是通过直观的感觉或观察到的现象来判断，而是理性而深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推论。包括评估、估计、评论、辩护、证明、预测、预言等。例如:根据实验仪器的精确度和数据的误差判定实验结果的准确度。

• 顺序有所调整

学习目标中的行为表现及水平

• 非常重要的一点是行为动词 ^（可观测、可落地 ）^ 的使用
• 从信息的获取到信息的初步处理（概括），再进行加工（阐释），最后进行应用（分 ^（行为目标本身具有一定逻辑层次，还要注意时间纬度，同一内容不同阶段差异很大（参考课标） ）^​析 ^（行为目标本身具有一定逻辑层次，还要注意时间纬度，同一内容不同阶段差异很大（参考课标） ）^​推理）^(行为目标本身具有一定逻辑层次，还要注意时间纬度，同一内容不同阶段差异很大（参考课标） )^

制定学习目标

(1)明确技能或行为所对应的核心素养

• 进行学情分析，以及参考课程标准中核心素养的要求。根据不同的教学内容，在落实 ^（有一定分布，不是全部，要按内容进行合理设计 ）^****核心素养时其侧重点可能有所不同。

  • 将核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性、实践性等特点。

  • 教学目标应体现核心素养的综合性:

    • 核心素养的每个方面都是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现。同时，核心素养的多个方面又是相互联系、有机统一的。
    • 在制定教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面；重视体现对知识的迁移和应用的要求。

  • 教学目标应体现核心素养的发展性。

    • 核心素养是在学习课程的过程中逐步形成的。一般经历概念理解和技能获得、解释身边的现象或问题、解决个人生活和社会生活的真实问题等过程，表现为由低到高不同水平。

  • 教学目标应体现核心素养的实践性:

    • “做中学”、“用中学”、“创中学”是发展核心素养的重要策略。
    • 教学目标的制定要注重实践育人，体现对探究和实践活动的要求。

(2)行为动词落实核心素养

(3)描述学习目标

(4)检核学习目标的合理性

• 学习目标的构成要素是否完整
• 学习目标是否具有可测性
• 学习目标的动词是否恰当，符合学生的学情与课标要求

案例

1. 英语-综合实践活动：

   1. 文本——介绍——体验——文化意涵（递进关系）

2. 生物-生态系统稳定性

   1. 知识模块化、结构化，使得教学目标更加清晰（映射）

• 把教材的内容本身进行拆解，梳理逻辑关系
• 关注核心素养，思考关联构成，不可强行拉取
• 尝试撰写，关注行为动词